初めに科目担当である山本明代教授の開会あいさつの後、「全体会」として各教室の受講生代表7人が発表。教室ごとの特徴や授業の進め方とそこでの学びや気づきについて報告しました。

【受講生の感想】（抜粋・要約）

• 「教える」と気構えるのではなく「こちらも学習者の母語や文化について教えてもらう」というスタンスや、対等の立場でのコミュニケーションが必要。大事なのはいかに意思疎通できるか。
• ゆっくり話す、簡単な言葉や複数の言葉に言い換えるといった効果的なコミュニケーションスキルを学べた。
• 「やさしい日本語」に言い換えるといっても、どこまで簡単にすべきか、相手の様子をみながら対応するのが難しかった。
• 学習者が答えにつまったとしても、こちらが答えを言うのではなく、学習者の言葉を引き出すことが大切。その言葉が出てくるまで「待つこと」が学習者の信頼を得るのだと感じた。
• 教室で自分の特技を褒められたことで、消極的だった学習者が積極的になったという話を聞き、日本語教室は学習者にとって単に日本語だけを学ぶ場ではなく、内面的にも成長する場なのだと知った。
• 日本語教室は、学習者同士、ボランティア・スタッフとの交流も多い。家庭・学校・職場とは異なる日常生活でも頼れる「もう一つの居場所」として機能しているのだと感じた。など

次に、受講生が4つのグループに分かれ、これからの地域日本語教室はどうあるべきか、自分たちにできることは何かを討議する「ワークショップ」が行われました。
実習先の教室で学んだことや発見したことを受講生間で共有し、大学生の視点から地域日本語教室への提案をまとめました。

限られた時間でグループごとにまとめたスライドを使い、ボランティア不足や高齢化、教室の認知度不足など地域日本語教室が抱える問題解決のためのPR方法や改善策を発表しました。

各教室の担当者からは、「日本語教室ボランティアは高齢者も多く、若い学習者とは使う日本語や生活環境が異なるため、感情を共有できないこともある。インターンシップ生がそのギャップを埋めてくれることや、若い学習者の気持ちを理解して接してくれることはありがたい」「日本語教室ボランティアの実情を知ってもらう良い機会になったのではないか」「学生の存在自体が異文化。教室に来てもらうことで雰囲気が変わり、学習者との会話もはずんだ。これからもまた来てほしい」と肯定的にインターンシップの継続を期待する声がある一方、「過去には突然休む学生や必要な単位を取ったからと教室に来なくなった学生もいた」「教えるスキルも大切だが、教室運営にもっと携わって苦労も含めて経験してくれると得るものも違うのでは」といった声も聞かれました。